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20/ junio/ 2026

Dra. Lyliana Rivera Tirado

La literatura científica ha identificado varios modelos funcionales para fortalecer destrezas sociales en personas neurodivergentes, especialmente en personas autistas, con TDAH o con condiciones del neurodesarrollo. La evidencia actual sugiere que los programas más efectivos no son aquellos que buscan “normalizar” a la persona, sino los que enseñan habilidades sociales útiles, respetan la neurodiversidad, promueven la autodeterminación y se adaptan al perfil sensorial, comunicativo y emocional de cada participante.

Uno de los programas con mayor respaldo es PEERS® — Program for the Education and Enrichment of Relational Skills. Este modelo ha sido estudiado en adolescentes y jóvenes adultos autistas, y trabaja habilidades como iniciar y mantener conversaciones, manejar desacuerdos, hacer amistades, responder al rechazo social y participar en actividades grupales. Revisiones recientes han encontrado mejoras en conocimiento social, comunicación, participación social y calidad de las relaciones, aunque los resultados pueden variar según edad, apoyo familiar y nivel de ansiedad social.  

También se han utilizado los Social Skills Group Training — SSGT, o entrenamientos grupales de habilidades sociales. Estos programas permiten practicar destrezas en un ambiente estructurado, con modelaje, ensayo conductual, retroalimentación y práctica entre pares. Estudios recientes señalan que pueden ser viables y socialmente válidos en contextos escolares, especialmente cuando se combinan con apoyo docente, participación familiar y oportunidades reales de generalización fuera del salón o la clínica.  

Otra estrategia con evidencia es el video modeling o modelaje mediante video. Esta intervención presenta ejemplos visuales de conductas sociales, como saludar, pedir ayuda, esperar turno, iniciar una conversación o participar en juegos. La evidencia continúa apoyando su utilidad, particularmente en personas autistas que aprenden mejor con apoyos visuales y repetición estructurada. Su ventaja principal es que permite observar la destreza de manera clara, repetirla varias veces y practicarla en contextos naturales.  

Los programas mediados por pares también han demostrado funcionalidad. En estos modelos, compañeros entrenados participan como apoyos sociales naturales, no como “terapeutas”, sino como facilitadores de interacción. Este enfoque es importante porque evita que la enseñanza social quede limitada a adultos o profesionales, y promueve experiencias más auténticas de inclusión. La literatura reciente favorece intervenciones donde la persona neurodivergente participa en ambientes reales, con pares, intereses compartidos y oportunidades de elección.

Además, han surgido intervenciones apoyadas por realidad virtual y tecnología, que permiten practicar escenarios sociales en ambientes controlados. Revisiones recientes describen beneficios en reconocimiento emocional, reciprocidad social y práctica de situaciones cotidianas. Sin embargo, todavía se recomienda utilizarlas como complemento, no como sustituto de experiencias sociales reales.  

Desde una mirada neuroafirmativa, la enseñanza de destrezas sociales debe evitar enfoques rígidos centrados en “corregir” la forma de ser de la persona. Lo recomendable es enseñar habilidades funcionales como comunicación clara, consentimiento, resolución de conflictos, identificación de límites, autocuidado social, pedir ayuda, reconocer señales de incomodidad y elegir con quién relacionarse. La meta no debe ser que la persona parezca neurotípica, sino que tenga herramientas para participar, decidir, protegerse y construir relaciones significativas.

En conclusión, los programas con mayor funcionalidad son aquellos estructurados, visuales, prácticos, medibles y adaptados a la persona. PEERS®, los grupos de destrezas sociales, el video modeling, las intervenciones mediadas por pares y los apoyos tecnológicos muestran evidencia prometedora. No obstante, su éxito depende de que se implementen con sensibilidad, respeto a la neurodiversidad, participación familiar, oportunidades reales de práctica y evaluación continua del progreso.

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